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二十年后回故乡教案_二十年后回故乡教案PPT

zmhk 2024-05-15 人已围观

简介二十年后回故乡教案_二十年后回故乡教案PPT       我很了解二十年后回故乡教案这个话题,并且可以为您提供一系列的信息和建议。请告诉我您需要了解什么。1.【教学设计】《故乡》教学设计2.语文九年

二十年后回故乡教案_二十年后回故乡教案PPT

       我很了解二十年后回故乡教案这个话题,并且可以为您提供一系列的信息和建议。请告诉我您需要了解什么。

1.【教学设计】《故乡》教学设计

2.语文九年级上册《故乡》教案设计

3.初三上册语文《故乡》教案

4.九年级上册《故乡》教案设计

5.九年级语文上册《故乡》教案设计

二十年后回故乡教案_二十年后回故乡教案PPT

【教学设计】《故乡》教学设计

       《故乡》教学设计

        学习目标:

        1.了解、掌握小说的基本知识。

        2.学习“对比”的手法来刻画人物形象和展现主题。

        3、学会运用:动作、语言、外貌、心理和细节等描写来分析人物性格特征并由此探究文章主题的鉴赏方法。

        4.品味小说环境描写,分析其对表达主题作用。

        5.朗读品味小说中议论抒情句的含义以及对表达主题的作用。

        学习重点:

        课时安排:

        3课时

        第一课时(预习课)

        1.讲解小说基本知识。

        2.阅读课文,圈画积累“读读写写”重要词语。

        3.勾画小说“现实”与“回忆”之间的语句,初步梳理我回故乡的见闻和感受。(目标1)

        4.勾画小说“现实”与“回忆”之间的语句,梳理故乡的变化。读完小说后,闰土和杨二嫂分别给你留下了那些印象批注在书上。(目标2)

        第二课时

        一、导入:

        二、出示目标:

        三、教学过程

        (一)课前检测:

        1.深冬季节,我在yīn huì ( )的天气中走进我的 xiāo suǒ? ( ? )故乡, è rán? ( )之余,感慨他们的生活或者辛苦麻木,或者辛苦恣睢( )。

        2.梳理情节:? 勾画小说“现实”与“回忆”之间的语句,用示意图梳理故乡的变化。

        ①说出小说中标识现实和回忆之间转换的语句。

        ②本文围绕“故乡的变化”展开故事情节。补充下列表格中内容。

       故乡 过去 现在

        环境?

        闰土?

        杨二嫂?

       ③课文运用现实和回忆转换、穿插的方法叙述有什么好处?

        (三)分析环境描写:比较“现实”与“回忆”

        学校文学社设立“乡愁”小说专辑,把《故乡》也收录进去,试为此篇小说设计封面。你会选择下面哪处环境描写画成封面。结合背景说明理由。

        甲:时候,既然是深冬,渐近故乡时,天气又阴晦了。冷风吹进船舱中,呜呜的响,从蓬隙向外一望,苍黄的天底下,远近横着几个萧索的荒村,没有一些活气

       乙:深蓝的天空中。挂着一轮金黄的圆月,下面是海边的沙地,都种着一望无际的碧绿的西瓜

        链接写作背景。

        ①辛亥革命后,封建王朝的专制政权是被推翻了,但是代之而起的是地主阶级军官僚的统治。帝国主义不但操纵了中国的财政和经济命脉,而且操纵了中国的政治和军事力量。②由于这双重的压迫,中国的广大人民,特别是中国的农民,日益贫困化,他们过着饥寒交迫和毫无政治权利的生活。③作者于1919年回故乡期间,耳闻目睹了中国农村疮累累的残酷现实,加之在这个风雨摇的社会中求索了三十余年的生活体验,于是写出了这篇悲凉沉郁但又不失希望的小说。

        (四)分析人物形象:比较“熟悉”与“陌生”

        ? 1.小说以塑造人物形象为中心,本文刻画了那些人物给你印象深刻?结合课文内容把小说人物卡片补充完整。?

        小说人物卡片(略)印制发给学生

       2.学生结合写作背景分析“我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁”这“可悲的厚障壁”是什么?你认为是什么原因造成的?

       四、课堂小结

        小说通过对比手法的运用,表现闰土和杨二嫂在二十多年里发生的巨大变化,作者塑造这两个人物形象,真切说明辛亥革命前后农村经济衰败,农民和小市民生活的贫困,封建社会传统观念对人们的精神毒害,造成人们纯真的人性被扭曲。

        五、作业布置

        1.作者用“深蓝的天空挂着一轮金黄的圆月”,来描绘20年前的故乡的美丽和未来故乡的美丽的。但不同的是,以前的画面中有一个小英雄、而后来的描写中却没有了,如果再给这幅未来美丽的故乡图画画上人物的话,要画上谁合适呢?根据小说想像一下。

        2.选择你身边最熟悉的一个人,运用现实与回忆的方式讲述他的变化,写一段文字突出它的个性特征。

语文九年级上册《故乡》教案设计

        #课件# 导语现代教育学提出了计算机辅助教学,这既向广大教师提出了挑战,也给广大教育工作者提供了现代教学手段。在利用课件进行教学时,教学内容要具有直观性,要使媒体内容一目了然,在课堂上常常直接出示本节课的主题,直观性有助于提高教学效果、传承教学资源。下面是 考 网整理的人教版初中九年级上册语文课件:《故乡》,欢迎阅读与借鉴。

        

篇一

        教学目标:

        1.情节的把握;

        2.语言、心理、外貌等刻画人物的方法;

        3.了解小说的特点并理解文章主题

        教学重点难点:

        分析人物,评价人物,探讨人物与主题的关系。

        教学时数:三课时

        教学过程:

        第一课时

        要点整体感知情节与环境

        一、导入新课

        在课文结尾,文中的“我”这样写到:故乡的山水渐渐远离了我,但我却并不感到怎样的留恋。……使我非常的气闷……又使我非常的悲哀。(教师板书:悲哀)亲不亲,故乡人;美不美,家乡水。为什么二十年后的一次故乡之行却给我留下了如此悲哀的心情?请大家看课文,找一找故乡使我悲哀的理由。

        二、整体感知

        1、情节把握----小说以时间为序,以我回故乡的所见所闻为线索展开故事情节,全文可按“回故乡--在故乡--离故乡三个方面分为三个部分:

        (1)、交代了时间、地点、回家原因及心情。

        (2)、“我”在故乡期间的见闻和感受,

        老屋的寂寥,决定搬家。

        回忆与少年闰土的友情。

        “杨二嫂”的变化。

        闰土的变化。

        (3)、“我”怀着深深的失望与痛苦的心情离开故乡,把希望寄托于未来、寄托于下一代。

        2、找一找故乡使我悲哀的理由。

        --------板书:故乡的景、故乡的人。

        3、故乡的景色怎样?

        (1)第二段描写写出了故乡怎样的特点?哪几个词语能集中表现出来?

        ------天气阴晦、冷风呜呜、苍黄的天、横着萧索的村庄--没有一些活气。

        学生齐读来感受一下这种悲凉。

        十二段12段:深兰的天金黄的圆月碧绿的西瓜英雄少年----令人神往,

        ---------回故乡所见到的景象与记忆中的进行对比,并说明其作用------突出变----变后心情(烘托铺垫)

        第二课时

        要点人物与主题

        一、课文中写了故乡哪些人,主要写了谁?

        如果说故乡景色的悲凉可能会受到“我”的心情的影响(怎样的心情?)或者天气的影响(怎样的天气?),而故乡的人却使“我”不折不扣地感到悲哀之至了。

        --------闺土杨二嫂水生宏儿母亲我

        二、我们先来看看二十年后的闰土有哪些方面使我悲哀.

        1、描写

        少年闰土中年闰土

        外貌淳朴天真、可亲可爱受尽生活折磨、命运悲惨

        动作语态聪明勇敢、活泼开朗迟疑麻木、痛苦难言

        对“我”的态度情真意切亲密无间被封建礼教牢牢*

        对“生活”的态度对生活充满热情和希望将希望寄托神灵

        2、变化原因

        社会的:多子,饥荒,苛税,兵,匪,官,绅,如同一把把挫刀,在时间这块励石上,活生生地把一个少年小英雄磨成了一个木偶人。

        阶级的:一声“老爷!”就把自己与儿时的好友隔在了无形的厚障壁的两边;带回家去的香炉、烛台何尝不是在增加这厚障壁的高度呢!

        结论:闰土是在生活重压下艰难地挣扎着的中国劳苦*众的代表。

        三、杨二嫂:

        外貌:西施圆规”

        职业与性格:美貌招生意无业泼悍、放肆、尖刻、自私

        结论:杨二嫂是一个被社会扭曲了的变形人,庸俗的小市*的典型形象。表现在自己被侮辱、被损害的同时,又在侮辱和损害着别人。

        四、“我”的形象及其意义

        (1)叙述者线索人物------小说真实便于抒情

        (2)我的思想感情怎么样----悲哀愤怒别离希望

        (3)怎样对待闰土----悲哀中同情遗憾中关注

        结论:追求新生活,心怀希望的知识分子形象。“我”:曾使自己魂牵梦萦的故乡,一下子就显露出了它的丑陋;为使它美丽,只有在本来没有路的地方走出一条新路来。

        五、“我”母亲:慈祥、宽容、厚道地对待所有的人,对待这个世界;世界却没有给她以公平:变卖家产,告别家园,跟儿子去外地谋生,她的前面是一片未知。

        六、水生宏儿:20年前的闰土和“我”,20年后,或许不会再成为今天的闰土我;对他来说,与生俱来的苦难其实也是一种改变命运的财富!

        结论:从“飞”出家门的那一刻起,他就开始“飞”向这个既陌生又新鲜的世界了。----也便有了路。”--------希望

        板书:

        景

        悲(对比)变〓农村破败人际隔膜

        人

        小结“故乡”是中国人精神的反映。从孩子的纯真、有生气到成年人的麻木、愚钝,表现了中国普通*众的生命和活力怎样被扼杀;

        第三课时

        要点深入探究感受小说魅力

        一、为什么我所记得的故乡好得多但却说不出佳处

        社戏----豆与戏---友情让童年世界美好

        故乡----闺土---友情让童年世界美好

        西施----我无感化----童年世界对成人世界的无知

        回忆----似乎看到我美丽的故乡----童年眼中的世界

        写作目的

        闺土和我童年世界美好-----闺土和我成人世界悲哀

        水生和宏童年世界美好-----水生和宏童年世界-----路在何方?

        二、为什么“我想到希望,忽然害怕起来”?

        因为我的希望是让后辈过幸福的生活,但社会的黑暗,困难重重,害怕希望不能实现。

        笑闺土(神)-----笑自己(希望)

        三、最后一个自然段,作者把“希望”比作“路”。这段话有什么含义?表达了作者怎样的思想感情?

        这段话告诉我们,希望的有无,取决于实践,只有希望,不去努力奋斗,等于没有希望;希望虽然遥远,而且实现起来困难重重,但只要努力去奋斗,去实践,希望就能实现。表达了“我”对“新生活”一定会来临的坚定信心。

        四、“故乡”解读

        (1)回忆中的故乡

        (2)现实中的故乡

        (3)未来中的故乡

        (4)故乡与祖国同构

        五、本文主题的探讨-----一千个读者就有一千个哈姆雷特

        (1)茅盾先生认为这篇小说的主题是“悲哀那人与人之间的不了解,隔膜”。渴望纯真的人与人的关系。

        (2)反映辛亥革命前后农村破产,农*痛苦生活的现实,揭示产生这种现实的根源。

        (3)表达对改造旧社会创造新生活的愿望与信心。

        (4)表现中国社会愚昧、落后、贫穷的轮回;

        六、作业:

        1、课文中的水生和宏儿以后会有怎样的命运?发挥想象,为他们写一个故事。

        2、阅读经验积累:欣赏小说,要学会分析人物,因为人物是小说三要素中的主要要素。分析人物时,不妨写一写人物小传,这是一个从整体感知到局部分解,再从局部分解到整体理解的过程,也是一个情感体验的过程。有了这个过程,才有助于进一步分析人物的性格,小说中的人物才会成为自己心中的“哈姆雷特”,阅读小说才有可能成为个性化的阅读

篇二

        教学目标:

        知识与能力——1.学习小说人物描写的方法;

        2.学习小说采用对比表现主题的方法。

        过程与方法——1.通过对具体的人物形象、今昔故乡的环境、和完整的故事情节的分析,使学生领悟造成辛亥革命后十年间中国农村走向衰败、萧条、日趋破产的根源,体会作者在文中所表达的思想感情。

        2.在写作方法上,领悟在景物描写和肖像描写中运用对比手法的好处。

        3.品味文中议论性的语句,体会它们对表达作者的思想感情和表现文章中心的作用

        情感态度价值观——通过对这篇小说内容的把握,深刻理解在旧中国帝国主义、封建主义不仅是我国农村经济凋敝、农*生活日益贫困的根源,而且也在思想灵魂上对农*造成了深深的毒害,激发起学生热爱新中国,热爱党,热爱社会主义,努力建设社会主义精神文明的强烈愿望。

        课时安排:3课时

        教学过程:

        第一课时

        一、新课导入:

        1.*导入。

        自古以来,“思故乡,赞故乡”是一个永恒的话题,同学们能不能随口就涌出几个写“故乡”的诗词名句来?

        (学生发言)

        故乡,让离家的游子多了一个永远也做不完的梦;故乡,在游子的记忆里沉淀出了无限的美丽与思索。今天,就让我们一起走进鲁迅的文学世界,感受《故乡》的魅力。

        2.介绍写作背景:

        辛亥革命后,封建王朝的*政权是被推 翻了,但代之而起的是地主阶级的军阀官僚的统治。帝国主义不但操纵了中国的财政和经济的命脉,而且操纵了中国的政治和军事力量。由于这双重的压迫,中国的广大人*,尤其是农*,日益贫困化,他们过着饥寒交迫的和毫无政治权利的生活。小说写于1921年1月,后有作者编入他的小说集《呐喊》,它的故事情节和主要人物,大多取材于真正的现实生活。

        1919年12月初,鲁迅从北京回故乡绍兴接母亲,亲眼看到故乡的破旧不堪和农*生活的贫困,百感交集,思绪万千,一年后就以这次经历为素材,创作了小说《故乡》。小说着重刻画了一个受尽当时社会摧残剥削的劳苦农*闰土的形象。通过对闰土悲惨遭遇的描述,生动地反映了当时的社会面貌,深刻揭露旧社会对农*从*到精神的重重残害,表达了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信念。

        3.作家、作品介绍:

        鲁迅,我国现代伟大的文学家、思想家、革命家。原名周树人,字豫才,鲁迅是笔名,浙江绍兴人。

        选自《呐喊》(小说集)。

        二、朗读课文,整体感知:

        1.教师播放媒体资源中的课文朗读,学生熟悉课文。

        2师生讨论交流课文脉络并归纳:

        小说以时间为序,以我回故乡的所见所闻为线索展开故事情节,全文可按“渐近故乡——在故乡——离开故乡”三个方面分为三个部分。

        开头到“搬家到我在谋食的异地去”:“我”渐近故乡时见到的一片破败萧索的景象及当时的感触,交代了时间、地点、回家原因及心情;

        从“第二日清早晨”到“已经一扫而光了”:“我”在故乡期间的见闻和感受,着重刻画了闰土、杨二嫂等人物形象,揭示农村破产、农*生活贫困的社会根源,是小说的主干部分。

        第一层(到“顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里,出去了”)写“我”到家时的情况。对少年闰土的回忆——天真无畏、深厚友谊;对杨二嫂的比照——小市*习性更厉害

        第二层(到“他就领了水生回去了”)写“我”和中年闰土见面的情况。(全文重点)闰土外貌到精神的巨大变化(社会根源)

        第三层(到“已经一扫而空了”)写“我”告别闰土与故乡。

        从“我们的船向前走”到结束:“我”离开故乡时种种感触和矛盾心情,抒发了作者对现实社会极大的愤懑,表现了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信心。

        三、小结

        四、布置作业。

        第二课时

        一、复习旧课,导入新课:

        上一节课我们理清了小说的线索和情节,对课文已比较熟悉,现在我们来讨论闰土的形象塑造。

        二、分析闰土人物形象:

        (朗读第12自然段—30自然段;第55自然段)

        《故乡》写闰土着重的是前后对照的方法。作品从哪几方面进行对照?通过对照突出了什么?

        明确:

        (1)外貌对照:

        少年闰土:“一个十一二岁的少年”,“紫色的圆脸,头戴一顶小毡帽,颈上套一个明晃晃的银项圈”——淳朴天真、可亲可爱;

        中年闰土:“先前的紫色的圆脸,已经变作灰黄,而且加上了很深的皱纹;眼睛也像父亲一样,周围都肿得通红”,“头上是一顶破毡帽,身上只一件极薄的棉衣,浑身瑟索着”,“那手也不是我所记得的红活圆实的手,却又粗又笨而且开裂,像是松树皮了”。——受尽生活折磨,命运悲惨(经济生活的艰难和精神负担的沉重)。

        (2)动作、对话对照:

        少年闰土:雪地捕鸟,月夜刺猹,“心里有无穷无尽的希奇的事”——聪明勇敢、活泼开朗;4个省略号(5处对话)说明闰土心里有无穷无尽的希奇的事,说也说不完。*

        中年闰土:说话前的神态是欢喜——凄凉——恭敬;他说了七句话,前六句用断断续续的话表达自己的心情和谦恭,最后一句还是用断断续续的话诉说自己的苦状;说话后的神态是“只是摇头,脸上虽然刻着许多皱纹,却全然不动,仿佛石像一般”。——迟疑麻木、痛苦难言。9个省略号(5处对话)说明闰土心里有说不尽、道不明的苦处。“迅哥儿”改称“老爷”,写出闰土不仅为饥寒所苦,而且深受封建等级观念思想的*。“厚障壁”就是所谓“身份”、“地位”所形成的人与人之间的精神隔阂。

        (3)闰土对“我”、对生活的态度前后对照:

        对我:

        少年闰土:“只是不怕我”,“不到半日,我们便熟识了”。——情真意切,亲密无间;

        中年闰土:恭敬地叫“老爷”,要水生“给老爷磕头”,认为少年时的“哥弟称呼”是“不懂事”,不成“规矩”。——被封建礼教牢牢*。

        对生活:

        少年闰土:捕鸟、看瓜、刺猹、拾贝、观潮……——天真活泼、对生活充满热情和希望。

        中年闰土:拣了“一副香炉和烛台”。——将希望寄托于神灵。

        (4)小结:

        残酷的阶级压迫和*族压迫,多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅,把一个活泼的少年折磨成凄惨的苦人儿。

        鲁迅在这个人物的前后对比中,不仅从经济上、政治上刻画了闰土的痛苦,而且十分深刻地从精神上揭示了闰土的痛苦。封建思想意识给他加上精神枷锁,尊卑观念愚弄淳朴的农*。见“我”时,强自按熄霎时间闪现出来的真挚友谊的火光;见面时一系列精神变化细致入微地刻画了尊卑观念给闰土心灵深处留下的创伤。

        对香炉和烛台细节的描写,进一步揭示内心世界,他虔诚地渴望神灵的赐福,摆脱贫困与苦难,这样描写,可清楚地看到:闰土对苦难根源有直觉,但不理解;希望改变现状,却又无可奈何;他憧憬未来,却寄希望于渺茫的神佛保佑。

        在鲜明的对比中,揭示了闰土们在半殖*地半封建的黑暗制度下,遭受经济上的剥削,政治上的压迫,精神上的摧残,也揭示了闰土们悲惨命运的深刻的社会原因是多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅。是旧中国贫苦农*的典型。

        三、杨二嫂人物形象:

        (外貌、对话、动作描写。朗读39自然段—52自然段)

        小说对杨二嫂的描写,先闻其声,再见其人。

        外貌描写——“凸颧骨,薄嘴唇,五十岁上下的女人”,“像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规”。

        对话描写——

        动作描写——

        ——她的说话和动作表现了她尖嘴利舌,贪小泼辣的小市*习性和日趋贫困的生活。

        杨二嫂是当时社会既被侮辱、被损害,而又深受私有观念支配的村镇小私有者形象的代表,她的形象塑造有两个意义:一是用她的自私刻薄来衬托闰土的纯朴善良;二是用她的变化来说明城镇小市*的贫困化,从另一侧面反映了农村经济的破败,反映了当时社会的弊病。

        三、小结

        四、布置作业。

        第三课时

        一、复习旧课,导入新课:

        上两节课,我们认识了几种描写对塑造人物的作用,并分析了闰土这一人物形象。这节课,我们来分析小说中的“我”的人物形象,探讨小说丰富的语言内涵,从而理解作品表现的主题。

        二、讲读第三段,离开故乡:

        这一段主要写“我”离别故乡时的怅惘情绪和对未来的希望。

        (学生读第78-85自然段)

        (1)“我”这次是“永别了熟识的老屋,而且远离了熟识的故乡”,到异地去谋生。离开时“我”的心情是怎样的?有没有依依不舍的情感?

        明确:

        “我”只感到“有些惘然”,“却并不感到怎样的留恋”。而且一想到在故乡所遇到的人和事,“我只觉得我四面有看不见的高墙,将我隔成孤身,使我非常气闷”;这“高墙”就是社会造成的精神上的“厚障壁”,就是人与人之间的隔膜。再想起闰土今昔的巨变,“又使我非常的悲哀”。

        由于有感于这复杂的世事变化,因而“我”对未来想得很多。

        “我”无法消除与闰土之间的隔阂,但对未来是抱热烈的希望和急切的憧憬的。希望宏儿和水生能够一气,不再像“我”和闰土一样隔膜起来。作者希望下一代不要“辛苦展转”、“辛苦麻木”、“辛苦恣睢”。这里的三个“辛苦”含义各不相同,第一个是“奔波、劳碌”的意思,是“我”的生活;第二个有“辛勤、劳苦”的意思,指闰土的生活;第三个有“钻谋、妄为”之意,指官、绅一类人物及杨二嫂们的生活,希望他们有“新的生活”,是“我们所未经生活过的”。

        (学生齐读86~88自然段)

        (2)为什么“我想到希望,忽然害怕起来”?

        明确:闰土崇拜神鬼的偶像,态度虔诚,他希望自己的生活能够好起来,这种愿望是“切近”的;而“我”对未来充满希望,“我”的希望是让后辈过幸福的生活,我的愿望是“茫远”的,实现自己的这一希望又是非常艰巨的。因此,“我想到希望,忽然害怕起来了”。

        最后一个自然段,作者把“希望”比作“路”,“其实地上本没有路,走的人多了,也便成了路”。这段告诉我们,希望的有无,取决于实践,只有希望,不去努力奋斗,等于没有希望;希望虽然遥远,而且实现起来困难重重,但只要努力去奋斗,去实践,希望就能实现。这段文字,意味深长,表达了“我”对“新生活”一定会来临的坚定信心。

        三“我”的人物形象:

        (心理描写。主要采用内心独白,直抒胸臆的方法。小说不同于一般记叙文,小说中的人物是经过艺术加工的人物形象,“我”不是作者。是一个线索人物。)

        作品中的“我”是一个要求进步的知识分子形象。故乡萧索的景色显示了当时农村的凋敝,衬托了“我”的悲凉心情。现实的故乡与记忆中的故乡距离太大,“我”非常失望,从而抒发了对帝国主义、封建主义的无比憎恨的感情。

        闰土的巨大变化,与“我”的思想隔阂刺痛了“我”的心,思想上引起极大震动、悲哀、愤慨。哀其不幸,寄予无限同情。

        杨二嫂的变化,“我”感到讨厌。

        离别故乡时复杂的思想感情,更使我们认识到“我”热切要求推 翻旧社会创造新生活的革命精神,并能认识到改造旧社会实现新生活的艰苦性、复杂性,表现了“我”对革命任务艰巨性的深刻认识和实现理想的信心、决心。小说最后闪光的一笔,一扫全篇沉闷的气氛,反映积极谋求社会变革的进取精神,鼓舞人们为新社会的出现而斗争的信心,同时把小说的主题思想升华到一个新的高度。

        四、理解课文环境描写的作用:

        提问:这篇小说实际上写了两个故乡:一是记忆中的故乡,一是现实目睹的故乡。记忆中的故乡,色彩鲜明,是一幅“神奇的图画”,现实的故乡又是一幅怎样的图景?作者这样写的用意是什么?最后一段又再现了记忆中的故乡的美丽画面,这又说明了什么?

        明确:现实的故乡一片荒凉、沉重、窒息,“远近横着几个萧索的荒村,没有一点活气”。对记忆中的故乡和现实目睹的故乡的描写,作者采用了对比的写法。这样写,突出了现实故乡的每况愈下的变化,反映了在帝国主义和封建主义的残酷蹂躏下日趋破产的旧中国农村的社会现实。

        小说最后一段,又再现了记忆中的美丽画面,这是“我”的美好希望的象征,也是对新生活的想象、憧憬。

        五、小说的主题思想:

        小说着重刻画了一个受尽旧社会摧残剥削的劳苦农*闰土的形象,通过闰土悲惨遭遇的描述,生动地反映了辛亥革命前后旧中国农村日益破败的面貌,深刻地揭露了旧社会对农*从*到精神的严重残害,表达了作者改造旧社会,创造新生活的强烈愿望和坚定信念。

        板书设计:

        过去故乡——美好——神往

        现在故乡——萧条——失望

        未来故乡——美好(水生和宏儿)——希望

        少年闰土——银项圈少年充满活力

        中年闰土——木偶人仿佛石像一般

        年轻杨二嫂——安分守己

        年老杨二嫂——尖酸刻薄庸俗势力

        主题:中国人精神的麻木

        底层*众的贫苦生活

        对美好生活的向往与追求

       

初三上册语文《故乡》教案

        闰土的愿望不过是让一家人摆脱贫困,得以温饱,所以说愿望是切近的。他没有过高过远的奢求。而“我”的愿望是创建一种“我们所未经生活过的”一种全新的生活。下面一起来学习人教版语文九年级上册《故乡》教案的相关知识点!

人教版语文九年级上册《故乡》教案设计

        教学目标

        通过比较,使学生认识到闰土从少年到中年、杨二嫂从青年到老年,肖像、语言、行为、思想、性格诸方面的深刻巨大的变化以及这种变化的社会根源;体会鲁迅憎恨旧社会、渴望创造新生活的思想感情。

        第一课时

        一、课前准备

        (一)生字识记

        晦(huì):1.农历每月的末一日。如:晦朔。2.昏暗;不明显。如:晦暗。本文取此义。3.夜晚。如:风雨如晦。

        猹(chá):野兽,像獾,喜欢吃瓜。

        弶(jiàng):1.捕鸟或鼠的简单装置。2.用弶捕捉。

        踝(huái):小腿与脚之间左右两侧的突起,是由胫骨和腓骨下端的膨大部分形成。

        汛(xùn):河流定期的涨水。如:桃花汛。

        髀(bì):<书>大腿,也指大腿骨。

        愕(è):惊讶;发愣。如:惊愕。

        嗤(chī):<书>嗤笑。如:嗤之以鼻。

        瑟(sè):古代弦乐器,像琴。

        廿(niàn) :二十。

        折(shé):1.断(多用于长方形的东西)。如:树枝折了。2.亏损。如:折本儿。本文取此义。3.(shē):姓。另读(zhē):< 口>1.翻转。如:折跟头。2.倒过来倒过去。如:水太热,用两个碗折一折。还读(zhé):1.断;弄断。如:骨折。2.损失。如:损兵折将。 3.弯;弯曲。如:百折不挠。4.回转;转变方向。如:转折。5.折服。如:心折。6.折合;抵换。如:折价。7.折扣。如:七折。8.北曲的每一个剧本分为四折,一折相当于后来的一场。

        黛(dài):青黑色的颜料,古代女子用来画眉。如:粉黛(指妇女)。

        惘(wǎng):失意。如:怅惘。

        恣(zì):1.放纵;没有拘束。如:恣意。本文取此义。

        睢(suī):1.恣睢。2.(suī):睢县,在河南。

        (二)词语识记

        既然:这里是已然的意思。

        阴晦:阴沉昏暗。

        萧索:荒凉、冷落的意思。

        影像:本文是印象的意思。

        心绪:心情。

        聚族而居:同族各家聚在一处居住。

        谋食:谋生。

        易主:改换主人。

        寓所:寄居的房子。

        无端:无缘无故。

        素:向来。

        如许:这么些。

        潮汛:定期上涨的潮水。

        苏生:苏醒,重现。

        愕然:吃惊的样子。

        鄙夷:看不起。

        道台:“道”是清朝地方官名,人们称为“道台”。文中“放了道台”,即做了大官的意思。

        瑟索:身体因寒冷、受惊等而蜷缩或兼抖动。

        打拱:作揖。

        惘然:心里好像失掉了什么东西的样子。

        隔膜:彼此思想感情不相通。

        展转:这里形容生活不安定,到处奔波。现在写作“辗转”。

        恣睢:放纵,凶暴。

        (三)预习效果反馈

        1.文中的“我”是作者鲁迅吗?

        2.“他们应该有新的生活”中的“新的生活”是一种什么样的生活?

        3.是什么原因苦得闰土像个土偶人了?

        4.文中着重刻画了哪几个人物形象?

        参考答案:

        1.不是,文章是小说小说是一种文学作品,经过了艺术性的加工、创造,所以主人公“我”不能等同于作者。

        2.没有压迫、剥削、人人平等的幸福生活。

        3.多子、饥荒、苛税、兵、匪、官、绅。

        4.三个人物:闰土、杨二嫂、我。 点拨:应明确每个人物代表了当时的一类人。

        二、新课导入

        漂泊在外的游子,总有一种解不开的故乡情结,故乡的山、故乡的水、故乡的人,时不时泊进游子的梦境,潜入游子的心间。

        教师播放《故乡》歌曲,学生听后试描绘自己的故乡。

        甲:我的故乡是一个美丽的山村,那里群山环绕,流水潺潺,风景如画。那里有疼我如命的爷爷奶奶,还有朴实憨厚的山民。每至星月之夜,我就爬进爷爷的怀里,聆听他给我讲古老的故事。

        乙:我的故乡是一个乡村集镇,在改革开放的今天,集镇越来越繁华了。星罗棋布的店铺,琳琅满目的商品,鳞次栉比的楼房,游人如织的夜市。

        丙:我的故乡在乡下,那里层层梯田,片片橘林,户户农家,宁静和谐,优美如画。

        我们的故乡美丽富庶,如宝石般镶嵌在你我心中。今天,让我们走进一代文豪鲁迅的小说《故乡》,去领略他笔下的故乡。

        三、默读课文,捕捉感受:

        教师提示默读方法:一不动唇,二不指读,三不回读。(视读以句子为最小单位,几句一看)

        默读之后,你最深的感言是什么?你最想说的是什么?或者你发现了什么?

        我发现——

        A.我们的故乡美好如画,鲁迅笔下的故乡却破败衰落。

        B.小说中的故乡在衰变,故乡人在沦落、蜕变。

        C.无论是故乡之景,还是故乡之人,都在“变”。

        D.浸润在小说字里行间的始终是作者沉重的悲凉与无尽的忧思和茫然无绪的希望。

        E.小说结构很明晰:回故乡——在故乡——离故乡。

        四、研读课文,探究变化:

        小说的确以一“变”贯之,下面我们研读课文,采用跳读加摘读法,注意提取行文中的有效信息。

        1.故乡是如何衰变的?

        A. 昔日之故乡如何?

        “这时候,我的脑海里忽然闪出一幅神异的图画来:深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月,下面是海边的沙地,都种着一望无际的碧绿的西瓜,……”

        “我在朦胧中,眼前展开一片海边碧绿的沙地来,上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月”。

        B.试看今日之故乡?

        “渐近故乡时,天气又阴晦了,冷风吹进船舱中,呜呜的响,从篷隙向外一望,苍黄的天底下,远近横着几个萧索的荒村,没有一些活气。”

        “第二日清早晨我到了我家的门口了。瓦楞上许多枯草的断茎当风抖着,正在诉说着沧桑……”

        C.何以至此?作者心境如何?

        “饥荒,苛税,官,匪,兵,绅”逼得农民纷纷破产,不得不背井离乡,故乡是越来越衰败、破落、萧索,了无生气。

        作者连用了2个“悲凉”(2、3段),1个可悲,1个悲哀,“并不感到怎样的留恋”,以表达自己沉重的悲哀与感伤(正面);2个“凄凉”(母亲、闰土),写初见母亲时母亲神情中的凄凉、闰土见我时神色中的凄凉,属于侧面烘托之笔。

        ‖美丽富庶,如诗如画(以前)

        故乡之景—‖

        ‖荒凉衰败,了无生气(现在)

        2.故乡之人是如何蜕变的?

        A.故乡的好友闰土之变:

        外表之变:从前紫色的圆脸,,头戴一顶小毡帽,颈上套一个明晃晃的银项圈,手捏一柄钢叉;现在是灰黄多皱的一张老脸,肿得通红的双眼,头上是一顶破毡帽,身上只一件极薄的棉衣,粗笨开裂的手提着一根长烟管(饱经沧桑、穷愁潦倒)

        谈吐之变:从前大谈雪地捕鸟、夏日拾贝、月下刺猹(热情、活泼、机智、开朗);现在见面称老爷,叫儿子打拱,说话客气谨慎(沉默寡言、谦卑木讷)

        行为性格之变:儿时机敏灵活,热情开朗;现在麻木迟钝,忠厚老实(述苦简单、只挑必要东西)

        少年闰土——闰土之变——中年闰土

        (小英雄)(木偶人)

        闰土之变的根源何在?(多子,饥荒,苛税,兵,匪,官,绅的多重压榨)

        直接原因:多子,负担沉重;饥荒,天灾横生。

        间接原因:苛税沉重,民不堪负;兵匪洗劫,官绅压榨,人灾四起。

        B.故乡的街坊邻居杨二嫂之变:

        肖像之变:从前是终日擦着的“豆腐西施”,姿色出众;现在是凸颧骨,薄嘴唇,张着两脚,形如细脚伶仃的圆规。(暗含了生活之变:以前是生活富足,衣食无忧;现在是生活困窘,骨瘦如柴。)

        谈吐之变:说话和气,态度友善;现在是尖酸刻薄,势利刁钻(爱占小便宜,开口就要东西)

        行动性格之变:从前靠姿色坐地等花开,过着衣食无忧的生活,安分守己,为人本分。现在却堕落到偷拿手套、栽赃闰土、明拿“狗气杀”,偷鸡摸狗,品行不端,恶意中伤,卑劣无耻;一面讨好“我”,一面陷害闰土,冷酷势利,自私贪婪。

        当年的杨二嫂——杨二嫂之变——今日的杨二嫂

        (安分者) (市侩者)

        C.两个人物之变说明了什么?(农民生活的日益贫困,暗与腐朽日深)

        五、再读课文,思考变化:

        1.本文结构:回故乡—在故乡—离故乡

        2. 闰土和杨二嫂的形象所代表的意义?

        一个为穷苦农民的代表,一个为小市民的代表。二者却代表了社会人口的大多数。

        3.面对病态腐朽的社会,作者有何想望?

        否定旧社会,呼唤新生活。

        4.闰土有何不变之处?(勤劳、朴实)这些品质能否改变其命运?(不能)

        5.那个时候有没有好生活?深刻的社会变化表明了什么?

        那个时候有好生活,可好生活只属于兵匪官绅们。社会日益黑暗与腐朽,是造成农民及市民生活日益贫困化的总根源。

        6.为何将作者愿望与闰土寄希望于神灵对照着写,有何深意?末段有何深意?

        一则表现了作者的迷茫,二则表明革命之艰难性。末段寄予希望,鼓励为新生活而奋斗的坚决彻底之革命的到来!

        六、寄语学生,珍视今朝:

        同学们,我们今日的新生活正是鲁迅当日所向往的,但它来之不易,是无数仁人志士抛头颅,洒热血换来的。生活在幸福中的我们,不仅应当倍加珍惜,而且还应努力创造更加美好富裕的生活!

        第二课时

        教学形式:小组讨论,全班交流,教师小结。

        在通读全文的预习基础上,重点进行对比朗读。朗读的内容:

        一、景物对比

        (一)现实的故乡

        从“我冒了严寒……”到“……本没有什么好心绪”。

        (二)记忆中的故乡

        1.从“这时候,我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来……”到“……反从他的胯下逃走了”。

        2.从“我在朦胧中……”到“……也便成了路”。

        二、肖像对比

        (一)闰土肖像的巨大变化

        1.闰土30年前的肖像

        从“这时候,我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来……”到“……我们便熟识了”。

        2.闰土30年后的肖像

        从“一日是天气很冷的午后……”到“……象是松树皮了”。

        (二)杨二嫂肖像的巨大变化

        从“哈!这模样了!……”到“……所以竟完全忘却了”。

        三、闰土言、行、神、心变化之对比

        (一)闰土少年时的言、行、神、心以及他和“我”的关系

        从“我们那时候不知道谈些什么……”到“……他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空”。

        (二)闰土中年时的言、行、神、心以及他和“我”的关系

        从“我这时很兴奋……”到“……他用船来载去”。

        四、杨二嫂的言、行、神与闰土之对比

        1.从“然而圆规很不平……”到“……出去了”。

        2.从“我和母亲也都有些惘然……”到“……竟跑得这样快”。

        五、“我”和中年闰土的“隔膜”与宏儿和水生的“一气”之对比

        1.从“我们的船向前走……”到“……痴痴的想”。

        2.从“老屋离我愈远了……”到“……为我们所未经生活过的”。

        以上五种对比,把人物的肖像、语言、行为、神情、性格等等刻画得栩栩如生,并且对比得十分鲜明。为了加深体会,要采用多种方式反复朗读,如散读、齐读、示范朗读等等,充分发挥朗读对于理解课文的作用,切不可一读了之。

        比较分析

        一、两种景物的不同特征及含义

        1.现实的故乡:深冬季节,天气阴晦,天色苍黄,冷风呜呜。荒凉,冷落,没有一些活气。

        这是帝国主义和封建主义压榨下旧中国农村的一个缩影。

        2.记忆中的故乡:深蓝的天空,金黄的圆月,一望无际的碧绿的西瓜……

        这是“我”对新生活的理想和追求。

        二、闰土和杨二嫂肖像变化前后的特征及原因

        1.30年前的闰土有紫色的圆脸,红活圆实的手,项带银圈,头戴一顶小毡帽,手捏一柄钢叉,是个小英雄。30年后的闰土身材增加了一倍,紫色的圆脸已变作灰黄,而且增加了很深的皱纹;眼睛肿得通红,头上是一顶破毡帽,身上只一件极薄的棉衣,浑身瑟索着;红活圆实的手已又粗又笨而且开裂,象松树皮,但手中多了一支长烟管。

        闰土肖像的巨大变化是长期在海边艰苦劳动造成的,表明他的生活十分贫苦。

        2.杨二嫂年轻时候脸上擦着,人称“豆腐西施”,是一个美女。50岁时的杨二嫂凸颧骨,薄嘴唇,两手搭在髀间,没有系裙,张着两脚,象一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。极瘦。

        杨二嫂肖像的巨大变化是饥饿造成的。

        闰土和杨二嫂肖像的巨大变化反映了旧中国农村的破产和贫穷。

        三、闰土言、行、神、心变化前后的特征及其原因

        1.少年时的闰土语言中充满智慧和热情,动作机智灵敏,神态很高兴,“心里有无穷无尽的希奇的事”,跟“我”谈得来,“你我”相称,没有隔膜。

        2.中年时的闰土语言中丧失了少年时的智慧和热情,而且很迟钝(“动着嘴唇,却没有作声”),动作迟疑(“他迟疑了一回,终于就了坐”),神情先是欢喜和凄凉,后来变得呆滞(“脸上虽然刻着许多皱纹,却全然不动,仿佛石像一般”),以至沉默(“象一个木偶人”)。态度恭敬,心里只觉得苦,却又形容不出。称“我”为“老爷”,说明“我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了”。

        闰土言、行、神、心方面的巨大变化是“多子、饥荒、苛锐、兵、匪、官、绅”压迫的结果。

        四、杨二嫂言、神、行之特征

        语言尖刻(“贵人眼高”),怪声怪气(“阿呀呀”“阿呀阿呀”),见解庸俗(“你阔了”,“你现在有三房姨太太,出门便是八抬的大轿”。实际根本不是这样。)跟“我”说话时愤愤不平,“显示鄙夷的神色;仿佛嗤笑法国人不知道拿破仑,美国人不知道华盛顿似的”。动作顺手牵羊(“慢慢向外走,顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里”),行为卑劣(栽脏闰土在灰堆里藏碗碟并借此发现以为功,拿走“狗气杀”),跑得快(“飞也似的跑了”)。

        杨二嫂和闰土都是在帝国主义和封建主义压迫下身体被摧残、心理被扭曲的人物,都是病态社会中不幸的人,这是她和他的共同点。不同点是:闰土愚昧麻木,杨二嫂庸俗卑劣。

        五、“隔膜”与“一气”的对比意义

        通过“我”和中年闰土的隔膜与宏儿和水生的“一气”之对比,表达了“我”的希望:希望新一代不再象老一代那样又彼此隔膜起来,也不希望他们象老一代那样过着辛苦辗转、辛苦麻木、辛苦恣睢的生活,他们应该有新的生活。

        第三课时

        一、背记知识随堂笔记

        1.《故乡》的作者 ,文章以 为线索展开情节。

        2.杨二嫂是一个具有 性格的人物。

        3.小说刻画闰土和杨二嫂均采用了 手法。

        参考答案:

        1.鲁迅 “我”回故乡的见闻 点拨:线索指事件发展的脉络。

        2.自私、放荡、尖刻、损人利己 点拨:从人物的言行中去理解判断,尽量写完全。

        3.对比

        全不如此”,意思是我记忆中的故乡,完全不像眼前的故乡这样荒凉。“我的故乡好得多了”,这是把记忆中的故乡和眼前的故乡加以对照的感受,文章接着写道:“但要我记起他的美丽,说出他的佳处来,却又没有影像,没有言辞了。”这是因为“我”记忆中的故乡,正处在清朝末年,中国已沦为半封建半殖民地社会。记不起故乡的“美丽”,说不出故乡的“佳处”,这是很自然的了。所以说,“仿佛也就如此”。但又分明地感觉到记忆中的故乡“好得多了”。联系后文,我们就会知道,主要是由于“我”的童年生活中出现了闰土。有关故乡的美好回忆,是闰土给“我”带来的;又觉得故乡在实际上“仿佛”也就如此,并感到悲凉,是因为这次回乡“本没有什么好心绪”。所以,“我”对故乡的感情是悲凉的,又是复杂的。

        2.对第84段的诠释

        “我”坐船离开故乡,按人之常情,对故乡应产生眷恋,但“我”在故乡看到的人事变化、人与人间的隔膜,致使“我”对这样的故乡无可留恋。“我”周围的人思想麻木、冷漠,没有谁和“我”一样,“我”和他们形同陌路,所以说仿佛“四面有看不见的高墙,将我隔成孤身”。“我”的印象中美好的故乡本来是少年闰土给“我”的.,可是眼前的中年闰土打破了,“我”的美好印象,更增加了“我”心中的悲凉。

        3.对课文第87段的诠释

        闰土的愿望不过是让一家人摆脱贫困,得以温饱,所以说愿望是切近的。他没有过高过远的奢求。而“我”的愿望是创建一种“我们所未经生活过的”一种全新的生活,需要靠众多的人去努力、探索、开创。而这些人个个麻木、冷漠,人与人之间是隔膜的,“我”的这种愿望很难实现,所以是茫远的。

        二、为了提高学生对本文中的基础认识、写作特点和难句的认知和理解能力,设计以下辨析判断题

        基础知识

        (一)给加黑的字选择一个正确的读音:

        1.总要捐几回钱,折(shé zhē)了本……

        2.杨二嫂发见(jiàn xiàn)了这件事

        3.木盘上面有着栅栏,内盛食(shí sì)料。

        4.……没有系(jì xì)裙,张着两脚……

        5.“哈!这模(m ú mó)样了!”

        (二)给加黑的字选择一个正确的义项:

        1.又过了九日,是我们启程的日期。

        启:①打开;②开导;③开始;④陈述;⑤书信。

        2.种出东西来,挑去卖,总要捐几回钱……

        捐:①献出;②捐助;③赋锐的一种。

        3.然而我又不愿意他们因为要一气,都如我的辛苦展转而生活,也不愿意他们都如闰土的辛苦麻木而生活,也不愿意他们都如别人的辛苦恣睢而生活。

        “辛苦”的含义有:①处心积虑,挖空心思;②奔波,劳碌;③辛勤,劳苦。

        句中第一个“辛苦”的含义是 ;第二个“辛苦”的含义是 ;第三个“辛苦”的含义是 。

        写作特点

        (一)下面三句话里的“圆规”各用的是什么修辞方法,选择合适的填在句后的括号里。

        1.……没有系裙,张着两脚,正象一个画图仪器里的细脚伶仃的圆规。( )

        2.我也从没见过这圆规式的姿势。( )

        3.然而圆规很不平……( )

        ①明喻②暗喻③借喻④借代

        (二)母亲说:“还有闰土,他每到我家来时,总问起你,很想见你一面。我已经将你到家的大约日期通知他,他也许就要来了。”以下至“现在我的母亲提起了他”这中间的部分用的记叙方法是:①顺叙;②倒叙;③插叙中的顺叙;④插叙中的倒叙。

        难句理解

        (一)“我想到希望,忽然害怕起来了。”

        “我”怕的是:①希望不能实现;②实现希望要付出艰苦的努力;③实现希望要作出牺牲;④希望是泡影,一碰到实际就被粉碎。

        (二)“闰土要香炉和烛台的时候,我还暗地里笑他,以为他总是崇拜偶像,什么时候都不忘却。现在我所谓希望,不也是我自己手制的偶像么?只是他的愿望切近,我的愿望茫远罢了。”

        1.“手制的偶像”的意思是:①亲手用木头或泥土做成的神像;②比喻没有剥削、没有压迫的社会主义远景;③比喻让后代过上新生活的主观愿望。④比喻用来自我安慰的一种幻想。

        2.“我的愿望茫远”的原因是:①根本没有实现的可能;②当时大多数人还不想去实现这种愿望;③不知道通过何种途径、也不知何时才能实现;④不如求神拜佛那样能给人带来好处。

        (三)“希望是无所谓有,无所谓无的。”

        这句话的意思是:①希望是虚无缥缈的,看不见,摸不着。②希望的有无取决于实践:不去实践,有希望也等于无希望;敢于实践,希望就能变成现实。③希望的有无取决于理想:有理想就有希望,无理想就无希望。④希望是变化不定的:随着客观现实的变化,原有的希望可能会化为泡影,原来没有的希望也可能会产生出来。

        (四)“这正如地上的路;其实地上本没有路,走的人多了,也便成了路。”

        这句话的含义是:①地上的路是前人走出来的,后来人要沿着前人开辟的路走下去。②地上的路是大家走出来的,大家要一块去走。③地上的路无所谓有,也无所谓无;有人走就有路,没有人走就没路。④希望的有无也如同地上的路,努力去实践就有希望,不去实践就没有希望。

        “我”对闰土和杨二嫂的态度:

        ①同情杨二嫂的疾苦,批判闰土的愚昧和麻木;②厌恶和讽刺杨二嫂的庸俗和卑劣,同情闰土的疾苦;③厌恶和讽刺杨二嫂的庸俗和卑劣,同情闰土的疾苦并批判他的愚昧和麻木;④同情杨二嫂和闰土的疾苦,厌恶和讽刺杨二嫂的庸俗和卑劣,批判闰土的愚昧和麻木。

        参考答案

        一、(一)1.shé; 2.xiàn; 3.sì; 4.jì; 5.mú;(二)1.③;2.③;3.按顺序是:②③①。

        二、(一)1.①; 2.②; 3.④;(二)④

        三、(一)①(二)1.③;2.③(三)②(四)④

        四、④

        三、当堂练习

        1.少年闰土和中年闰土分别是怎样的人?

        2.设想“我”在船上对宏儿说了小说最后一段话,宏儿会有何感想?

        参考答案:

        1.少年闰土活泼、聪明、能干、淳朴、热情、知识丰富,是个小英雄形象。中年闰土憔悴、迟钝、麻木,有封建传统的等级观念,是当时社会不觉悟、生活贫苦的农民形象。

        点拨:解答此类题,要根据人物在文中的表现,从其语言、动作或神态上去概括,能用精确的字眼准确地表达出来。

        2.如:宏儿想:是啊!大伯说得对,路是人走出来的,那么好日子也是靠许多人去奋斗的,水生他们家日子多艰难呀!我长大后一定让水生他们过上一种好日子,再也不要像他爹那样。 点拨:感想的内容要符合实际,符合儿童的心理。

        四、创新片断作文题(20分)

        对人物采用多种描写方法,能把人物刻画得活灵活现,如见其人,试对某一行业的一个人物进行描写,能显示其职业特点,200字左右。

       

九年级上册《故乡》教案设计

        如果说故乡景色的悲凉可能会受到“我”的心情的影响,或者天气的影响,而故乡的人却使“我”不折不扣地感到悲哀之至了。下面我为你整理了初三上册语文《故乡》教案,供大家参考,希望对大家有所帮助!

第一课时

        教学目标:

        1、理解肖像描写刻画人物的手法

        2、了解对比手法

        3、体会通过人物描写表现中心

        教学过程:

        一、导入:

        小学时,我们学过一篇课文《少年闰土》,它是节选自鲁迅先生的小说《故乡》,今天我们就来学习它。

        二、示标

        三、新授:

        1、在故乡,“我”见到了许多人,其中着重写了哪两个人物?这两个人物又以写谁为主?

        2、课文中几次写到闰土?

        3、对于少年闰土,作者是从哪几方面来描写的?(肖像、语言)

        讨论:

        ①少年闰土的外貌是怎样的?

        ②少年闰土的动作语态是怎样的?

        ③少年闰土对“我”的态度是怎样的?

        ④少年闰土对生活的态度是怎样的?

        ⑤少年闰土具有什么样的特点?

        4、对于中年闰土,作者是从哪几方面来描写的?(肖像、语言、神情)

        讨论:

        ①闰土的外貌发生了什么样的变化?

        ②闰土的动作语态发生了什么样的变化?

        ③闰土对“我”的态度发生了什么样的变化?

        ④闰土对生活的态度发生了什么样的变化?

        ⑤中年闰土具有什么样的特点?

        5、什么原因使闰土发生了这样大的变化,从“小英雄”变成了“木偶人”呢?

        “多子,饥荒,苛税,兵,匪,官,绅,都苦得他像一个木偶人了。”

        6、另一人物杨二嫂又是怎么描写的?

        讨论:

        ①对于二十多年前的杨二嫂,采用了哪些描写手法?(肖像)

        ②对于今天的杨二嫂,采用了哪些描写手法?(语言、肖像、动作)

        7、杨二嫂的变化的说明了什么?

        小市民阶层的日益贫困。

        8、“我”这一人物在文章中又是怎样变化的?

        9、作品对闰土、杨二嫂两个人物前后的变化,揭示了什么问题?

        这就充分揭示了帝国主义和封建势力的残酷剥削和压迫,是使旧中国农村经济日趋破产,广大农民生活日趋贫困的总根源。这就是鲁迅描写闰土、杨二嫂形象变化所揭示出来的深刻社会意义。

        10、作品对闰土、杨二嫂的描写在写作上对我们有什么启示呢?

        人物描写,特别是肖像描写,一定要抓住人物具有代表性的特征,给人以深刻印象,并能为表现主题思想服务。

        三、作文片断训练:肖像描写

        四、板书

第二课时

        教学目标:

        1、景物描写

        2、了解对比手法

        教学过程:

        一、复习检查:

        1、在故乡,“我”见到了许多人,其中着重写了哪两个人物?这两个人物又以写谁为主?

        2、作品通过闰土、杨二嫂两个人物前后的变化,揭示了什么问题?

        二、示标

        三、新授:

        1、鲁迅对“故乡”景物的描写共有哪几次?

        ⑴“我”回到故乡时见到的“萧索的荒村”;——开头(现在)

        ⑵“我”回忆起的“神异的图画”;——中间(过去)

        ⑶“我”“在朦胧中”想象到的图景。——结尾(未来)

        2、萧索的荒村:(讨论)

        ①一般地说,冬天的景象如何?“深冬”呢?

        ②“天气又阴晦了”的“又”是什么意思?

        ③为什么写冷风发出呜呜的响声?

        ④“苍黄”的“苍”照应了前文的哪一个词?

        ⑤“深冬”“阴晦”“呜呜”“苍黄”各是写什么?这些背景给人一种什么感觉?

        ⑥“远近横着几个萧索的荒村”一句中,哪两个词是说明“萧索”的?它们各是什么意思?

        ⑦“我”为什么会产生“悲凉”的心情?

        ⑧作者要反映的仅仅是“几个”荒村吗?

        3、神异的图画:(讨论)

        ①故乡近三十年前后有什么差异?

        “深蓝的天空”、“金黄的圆月”、“碧绿”的“沙地”;

        “深冬”、“阴晦”、“冷风”、“苍黄”、“萧萦的荒村”、“没有一些活气”。

        ②“天空”“圆月”“沙地”“西瓜”,“深蓝”“金黄”“碧绿”,从所写景物和色彩看,这幅图画给人什么感觉?

        ③上一段说“没有一些活气”,那么这一段的少年“十一二岁”“银圈”“捏”“刺”又给人什么感觉呢?

        ④“我”儿时的故乡只是一个一般的村庄,儿时的闰土也只是一个普通的农村少年,作者为什么要写得这么美呢?

        4、朦胧中的想象

        ①作者写了“萧索的荒村”、“神异的图画”,为什么结尾还要写“朦胧中”的想象?而且基本上是“神异的图画”的重复?难道二十多年前的“故乡”就是美好的天堂?

        这是为了反映“我”对现实的故乡的不满,希望能改变现实,有一个光明的世界,也就是文中所说的“希望”。这不是简单的重复,而是进一步深化了小说的主题。

        ②怎样实现自己的理想?(体会结句的含义)

        有没有希望,取决于自己的努力。只要努力奋斗,希望一定能够实现。

        5、齐读三处有关景物描写的部分。

        6、作品对景物的描写在写作上对我们有什么启示?

        写景要配合人物,要为表现主题思想服务,不能为写景而写景。

        四、作文片断训练:景物描写

        

九年级语文上册《故乡》教案设计

        教学目标:

        1。 通过对具体的人物形象、今昔的环境、完整的故事情节的分析,使学生领悟本文主旨,体会作者在文中所表达的思想感情。

        2。 把握文章对比手法的运用及其作用。

        教材分析:

        1。重点:领悟在景物描写和肖像描写中运用对比手法的好处。

        2。难点:品味文中议论性的语句,体会它们对表达作者的思想感情和表现文章中心的作用。

        教学设想:这篇小说的情节比较淡化,但是环境描写、人物刻画则比较丰满,对比手法的运用比较典型,所以在教学中,对情节略讲,把重点放在环境描写和人物刻画的对比分析上。第一课时主要人物是把握小说的情节、线索,理解重点语句,了解环境描写及其作用;第二课时主要引导学生在具体的环境中分析人物,在对比中把握人物的性格变化,探究小说的主题。

        课时安排:2课时

        教学流程:

        第一课时

        教学课型:讲读课————通过讲读把握小说的情节,理解有关语句的含义。

        教学重点:整体感知,把握小说的情节和线索,了解环境描写的作用。

教学流程:

一.导入新课:

        1. 由《乡愁》“小时候 乡愁是一枚小小的邮票 我在这头 母亲在那头 长大后 乡愁是一张窄窄的船票 我在这头 新娘在那头后来啊 乡愁是一方矮矮的坟墓 我在外头 母亲啊在里头而现在 乡愁是一湾浅浅的海峡 我在这头 大陆在那头 ”导入。

        “乡愁”在我国历史上不同时期有不同的内涵。余光中的《乡愁》表达了台湾同胞对祖国大陆的思念,盼望祖国早日统一的思想感情。

        2. 那么鲁迅《故乡》中的故乡又是怎样的呢?又表达了作者怎样的情感?(板书课题)

二.检查字词(PPT):

        阴晦(huì) 萧索(xiāo) 猹(chá) 五行缺土(híng) 弶(jiàng)

        獾猪(huān) 潮汛(xùn) 髀(bì) ?愕然(è) 颧骨(quún gǔ)

        嗤笑(chī) 吓(hè) 瑟缩(sè) 深黛颜色(dài) ?惘然(wǎng)

        恣睢(zì suī)

三.指导阅读:

        (一)复习小说的知识,注意把握小说的三个要素:人物,环境和故事情节。

        (二)了解《故乡》的写作背景:是鲁迅写于1921年1月的一篇短篇小说,当时的时代背景反映的是辛亥革命后十年的中国农村社会情况。辛亥革命虽然赶跑了一个皇帝,但并没有改变中国半封建半殖民地的社会性质。中国的广大人民,尤其是广大的农民,处在封建主义和帝国主义的双重压迫之下,加之军阀混战,社会动荡不安,他们纷纷破产,过着饥寒交迫和毫无政治权利的生活。

        (三)按要求阅读课文。

        1。理清小说的情节和线索。

        2。找出文中环境描写的语句。(环境:自然环境和社会环境。)

        3。划出不理解的语句。

四.探索研究:

        (一)小说的情节。

        明确:课文以“我”回故乡的活动为线索,按照“回故乡—在故乡—离故乡”的情节顺序。

        第一部分(从开头至“搬家到我在谋食的异地去”),写“我”回故乡所见之景和“我”见到故乡的复杂心情,交代“我”回故乡的目的。

        第二部分(从“第二日清早晨我到了我家的门口了”至“已经一扫而空了”),写“我”在故乡处理搬家事务过程中的所见、所闻、所感。

        第三部分(从“我们的船向前走”至结尾),写“我”渐离故乡时的种种感触。

        (二)环境描写:具体段落,比较环境的异同,结合写作背景简单分析导致环境变化的根本原因。

        1。自然环境:(1)“时候既然是深冬;渐近时,天气又阴晦了,冷风吹进船舱中,呜呜的响,从蓬隙向外一望,苍黄的天底下,远近横着几个萧索的荒村,没有一些活气。我的心禁不住悲凉起来了。阿!这不是我二十年来时时记得的故乡?”

        分析:这正是一幅萧索、荒寂的现实的深冬画面。这里通过时令、天气、风声、天色,勾画出萧瑟、昏暗的背景。冬天已经是草木凋零,萧条冷落,“深冬”则更显萧索、荒寂。一个“又”字意思更进一层。阴晦的天气、呜呜的冷风、“苍黄”的天色,写出光线的阴沉、昏暗,气氛的凄冷、寒彻。就在这样的背景下,“远近横着几个萧索的荒村”。“横”指不整齐,了无生气;“几个”指零零落落,孤孤单单。“活气”指活泼、生动的气氛,“没有一些活气”可见其荒凉、死气沉沉。整个画面透出荒凉、死寂、了无生机。这幅图画正是在帝国主义和封建主义的残酷蹂躏下日益破产的旧中国农村的缩影。这样的画面给“冒了严寒”急于回乡的“我”以内心的重创,“禁不住”则暗含了从美丽的回忆跌落到现实的变化过程。“悲凉”点出见到故乡时的心境。

        (2)“瓦楞上许多枯草的断茎当风抖着,正在说明这老屋难免易主的原因。几房的本家大约已经搬走了,所以很寂静。”

        分析:反映了“我”家家境的衰败。“许多”、“枯”、“断茎”、“抖”几个词就勾画出了老屋的破败、冷寂的景象。老屋的描写既暗示了家庭的衰落,又烘托出“我”和母亲的凄凉心情。

        (3)“这时候,我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来:深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月,下面是海边的沙地,都种着一望无际的碧绿的西瓜,其间有一个十一二岁的少年,项带银圈,手捏一柄钢叉,向一匹猹尽力的刺去,那猹却将身一扭,反从他的胯下逃走了。”

        分析:这里描绘了一幅少年闰土月夜瓜地刺猹图。深蓝的大空、金黄的圆月、海边的沙地、一望无际的碧绿的西瓜这些美好的景物构成了色彩明快、艳丽的背景。在这一背景下,寥寥几笔一个“项带银圈.手捏一领钢叉”英姿勃勃的少年英雄就鲜活在读者的面前。这与第一部分中描绘的阴晦的天气、呜呜的冷风、“苍黄”的天色、萧索的荒村形成了鲜明的对照。

        2。社会环境:(1)“那时我的父亲还在世,家景也好,我正是一个少爷。那一年,我家是一件大祭祀的值年。这祭祀,说是三十多年才能轮到一回,所以很郑重;正月里供祖像,供品很多,祭器很讲究,拜的人也很多,祭器也很要防偷去。我家只有一个忙月(我们这里给人做工的分三种:整年给一定人家做工的叫长工;按日给人做工的叫短工;自己也种地,只在过年过节以及收租时候来给一定人家做工的称忙月),忙不过来,他便对父亲说,可以叫他的儿子闰土来管祭器的。”

        分析:“家景也好”和“大祭扫的值年”排场,反映出20多年前“我”家境的红火。这与现在的卖屋迁居形成对比,反映出中产阶级经济状况的衰败。从对“忙月”的介绍可见那时闰土家的经济状况虽不算好,但也还过得去。

        (2)“多子,饥荒,苛税,兵,匪,官,绅,都苦得他像一个木偶人了。”

        分析:“多子,饥荒、苛税,兵,匪,官,绅,都苦得他像个木偶人了”一句,反映了当时的社会环境黑暗。

        3。比较环境的异同,并结合写作背景简单分析导致环境变化的根本原因。

        分析:作者眼前的故乡是一幅萧索、荒寂、破败的冬景图,这正是帝国主义和封建主义残酷蹂躏下日益破产的中国农村的缩影。广大的劳苦大众生活贫困,精神上被束缚。这幅荒村景象烘托了“我”在当时的'悲凉心情和生活在其中的广大农民的悲惨境遇。而记忆中的故乡则是是一幅“神异的图画”。在这里“我”从闰土的身上获得了“我往常的朋友所不知道的”“无穷无尽的希奇的事”,尽管当时“家景也好,我正是一个少爷”,可“我”与闰土“不到半日”,“便熟识了”,以至在分别时“我急得大哭,他也躲到厨房里,哭着不肯出门”。通过前后环境的对比揭示了辛亥单命后十年间广大农民生活困苦的社会根源,反映了辛亥革命的不彻底性。帝国主义与封建势力的勾结是造成中国农村破产,农民生活痛苦的真正原因。这种对比着的景物描写,既充分地表达了人物的思想感情,也深刻地反映了农村的巨大变化,起到了景物描写为中心意思服务的作用。

        (三)理解词句。

        1。词语:

        时候既然是深冬。(既:已经。然:词尾。) 现代:既然……就(也)……(连词)

        天气又阴晦了,(阴晦:阴沉昏暗。) ? 却又没有影像,(影像:印象。)

        没有言辞(说的话)现代:说话时所用的词语。 ? 没有什么好心绪。(心绪:心情。)

        聚族而居(而:表修饰。如:面山而居。相当:地。)

        搬家到我在谋食地异地去。(谋食:谋生。)

        我素不知道天下有这许多新鲜事:海边有如许五色的贝壳。(素:向来。如许:这么些。)

        忽而全都闪电似的苏生过来。(苏生:苏醒。)

        2。句子或语段:

        (1)对§4的理解:20年来我思念的故乡是美丽的。她在“我”心中是童年,是大自然,是天真无邪的小伙伴,是一幅“神异的图画”。而眼前荒凉、衰败的故乡景象,无情地粉碎了“我”的故乡梦,一时间记忆中当然就“没有影像”“没有言辞”了。明明是故乡衰败不堪,接下去却说“本也如此”,这是“我”的自我解嘲,自我安慰。

        (2)理解“然而我又不愿意他们因为要一气,都如我的辛苦展转而生活,也不愿意他们都如闰土的辛苦麻木而生活,也不愿意都如别人的辛苦恣睢而生活。他们应该,为。”

        作者在这里否定了三种生活,一种是像“我 ”那样异地谋生,到处奔波,生活不安定;一种是像闰土那样在生活的重压下贫困艰辛,精神萎靡而麻木;一种是像杨二嫂那样生活每况愈下而变得尖刻、泼悍和势利。表达了希望“有新的生活”的愿望,但是新生活是什么样子,“我”也说不清楚,只能模糊的讲是“我们所未经生活过的”。

        (3)文章倒数第二节新课 标第 一网

        为什么“我想到希望,忽然害怕起来”?“现在我所谓希望,不也是我自己手制的偶像么?”的含义是什么?

        “我想到希望,忽然害怕起来”,表现了“我”既对“新的生活”充满向往,又对能否实现不免迷惘的真实的思想。“手制的偶像”比喻“我”的主观愿望。如果说闰土是用泥塑木雕的偶像来麻木自己的话,那么“我”则是用“希望”来安慰自己。

        (4)理解“我想:希望是本无所谓有,无所谓无的,这正如地上的路,其实地上本没有路,走的人多了,也便成了路。”

        只有美好的愿望而不去探索实践,希望必然落空,等于没有;虽然实现“希望”困难重重,但是只要去探索实践,就有实现的可能。

五.布置作业

        1。课后“探究 练习”一

        2。自我研讨本文主旨

        3。预习:本文对人物的塑造采用了哪些手法,为何相隔20年会有这么大的变化?

第二课时

        教学课型:讲读课————在具体的环境中分析人物的性格。

        教学重点:在对比中分析人物性格,揭示造成辛亥革命后十年间中国农村走向衰败、萧条、日趋破产的根源。

教学程序:

一.复习导入:

        (一)上一节课着重分析了环境和情节两个方面,同学们还记得导致当时中国农村日益衰败、农民生活日益痛苦的社会根源是什么吗?

        (二)小说中写了哪些主要人物?

        “我”——闰土——杨二嫂 ? 宏儿——水生

二.人物形象分析:

        (一)阅读课文第86段,从中寻找三个词组,来概括“我——闰土——杨二嫂”三个人的生活特征。

        “我”——辛苦展转,闰土——辛苦麻木,杨二嫂——辛苦恣睢。

        (二)1。寻读课文,找出文中描写闰土外貌、语言、动作、神情的语段,完成下列表格,并对人物性格作出分析。

        变 化

        外貌 语言 动作 神情 人物性格

        少年闰土 紫色圆脸

        小毡帽、银项圈 教我雪地捕鸟,滔滔不绝 “月夜瓜地刺猹图”

        “雪地捕鸟”中相关词语 怕羞 肖像描写刻画出少年闰土的健康可爱。家庭生活不算殷实,也还算过得去。

        语言描写表现了他的活泼多知,见多识广。

        中年闰土 脸色灰黄、很深的皱纹

        破毡帽、极薄的棉衣

        手“又粗又笨而且开裂,像是松树皮了” 用断断续续的话表达自己的心情和谦恭。

        恭敬地叫“老爷”,要水生“给老爷磕头”,认为少年的“哥弟称呼”是“不懂事”,“不成规矩”

        手里提着一个纸包

        他只是摇头、拿起烟管来默默的吸烟 “仿佛石像一般”、“像一个木偶人了”

        欢喜——凄凉——恭敬 肖像的变化反映了家境的变化,家境的变化又折射出社会的变化。

        动作描写折射人物心理,把闰土内心不平,却又无力反抗,更不知道如何改变现状的苦闷心情刻画得形象、逼真。

        语言描写可见其受封建思想、等级观念毒害之深, 不仅经济上困苦不堪,精神上也被严重摧残。

        神态描写简洁而又能反映人物的内心世界。

        分析 闰土的变化,不仅记录着闰土苦难生活的历史,而且也形象地显示出闰土的精神变化,同时揭露了帝国主义的侵略、封建主义的压榨给人民造成的苦难,揭示了辛亥革命的不彻底性,揭露了当时的社会弊端,从而启发人们去深思,去探索,去走希望之路。

        2。想一想,“我”理想中的闰土,见到“我“后应该是怎样?

        根据情节推想,言之有理即予以肯定。

        3。造成闰土这种变化的原因是什么?

        闰土的变化以及他与 “我”之间和谐关系的变异和幻灭,表现了封建等级观念对农民及一般群众精神上的压抑和毒害。

        (三)1。寻读课文,找出文中描写杨二嫂外貌、语言、动作、神情的语段,想一想,杨二嫂的过去与现在的生活发生了哪些变化?其性格又有哪些变化?

        变 化

        外貌 语言 动作 人物性格

        以前的杨二嫂 颧骨也没有这么高,嘴唇也没有这么薄 ?“终日坐着” “从没有见过这圆规式的姿势” 安分守己

        现在的杨二嫂 “瘦”,高颧骨,薄嘴唇,张着两脚,“像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规” 尖利的怪声突然大叫、

        讨东西、逢迎、造谣

        冷笑说 两手搭在髀间、将“我”母亲的手套“塞”在裤腰里带走了 外貌描写表现她家庭生活状况的变化,

        语言描写体现其泼悍、放肆、自私,

        动作描写表现其泼悍、刻薄、自私、卑劣、贪小便宜的小市民习气。

        分析 作者首先运用了未见其人先闻其声的方法让杨二嫂出场。杨二嫂20年的遭遇和生活变化也反映出城镇小市民阶层的贫困化,反映了当时经济衰败的另一个侧面。

        2。文章在刻画了闰土20年间的变化已经很深刻地表现了主旨,为何还要塑造杨二嫂这个人物形象呢?

        杨二嫂这个人物的变化,不是因为年龄的关系。从豆腐店开不下去,或者是豆腐店已经不能维持她的生活,而她却又必须要活下去的情况来看,她那令人憎恶的市侩性格必然是旧社会压迫、扭曲的结果。这也从更广泛的意义上揭示了文章主旨;另一方面,由于杨二嫂的自私、刻薄、泼悍和卑劣,更显示出闰土的善良、朴实、忠厚可爱。

        (四)1。寻读课文,找出文中描写宏儿和水生的文字,想一想,这2个人物在文中的作用是什么?

        宏儿和水生和谐融洽的关系,一如当年“我”和少年闰土的友好。这组人物关系为后文的议论提供了基础,也更反映出“我”改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。

        (五)寻读课文,结合文中关于“我”的心理描写的文字,思考“我”是一个怎样的人?

        文章里对于“我”主要采用内心独白,直抒胸臆的方法。小说不同于一般记叙文,小说中的人物是经过艺术加工的人物形象,“我” 不是作者。是一个线索人物。

        作品中的“我”是一个要求进步的知识分子形象。故乡萧索的景色显示了当时农村的凋敝,衬托了“我”的悲凉心情。现实的故乡与记忆中的故乡距离太大,“我”非常失望,从而抒发了对帝国主义、封建主义的无比憎恨的感情。

        闰土的巨大变化,与“我”的思想隔阂刺痛了“我”的心,思想上引起极大震动、悲哀、愤慨。哀其不幸,寄予无限同情。

        杨二嫂的变化,“我”感到讨厌。

        离别故乡时复杂的思想感情,更使我们认识到“我”热切要求推翻旧社会创造新生活的革命精神,并能认识到改造旧社会实现新生活的艰苦性、复杂性,表现了“我”对革命任务艰巨性的深刻认识和实现理想的信心、决心。小说最后闪光的一笔,一扫全篇沉闷的气氛,反映积极谋求社会变革的进取精神,鼓舞人们为新社会的出现而斗争的信心,同时把小说的主题思想升华到一个新的高度。

        (六)总结人物塑造的方法

        1。对比手法 2。运用肖像、语言、动作、神情等手法,刻画人物,形象鲜明。

三。 探究小说的主题思想

        (一) 通过对具体的人物形象的刻画、今昔环境的对比,揭示了辛亥革命的不彻底是造成中国农村走向衰败、萧条、日趋破产的根源。

        (二)封建传统观念对劳苦大众的束缚,造成人与人之间的冷漠、隔膜,封建思想对劳动人民的毒害。

        (三)抒发作者对现实的不满,表达对新生活的炽热的希望。

        凡有理皆可,都应该予以肯定。

四.描画“故乡”,以景传情。

        根据文章的描述以及你对文中各人物的理解,请描画一下鲁迅笔下的“故乡”,注意色调的选用。

五.布置作业

        1。 背诵描写闰土外貌的文字和课文最后3节议论文字。

        2。 积累关于思乡的诗词名句。

        板书设计:

        小英雄 ?木偶人

        活泼、勇敢 ?迟钝、麻木

        豆腐西施 ? 泼悍自私

        说明:十字架比喻是封建思想和封建等级观念,给旧社会劳动人民心理上带来的阴影。整个板书突出本文写作上特色—————对比手法的运用。

        教学目标:

        1. 分析人物形象,探讨小说主题。

        2. 把握文章对比手法的运用及其作用。

        3. 把握小说中议论的作用

教材分析:

        1. 重点:(1)通过人物的分析探讨主题,(2)把握对比手法的作用

        2. 难点:把握小说中议论的作用

        教学设想:这篇小说在环境描写、人物刻画和对比手法的运用方面都比较典型,所以在教学中,对环境描写和人物的分析要侧重于前后的对比,我采用以表格的形式来板书,把内容直观地呈现在学生面前,引导学生思考作者运用对比手法的作用。第一课时我结合环境来分析人物,把故乡分为记忆中的故乡和现实的故乡,两相对比;第二课时主要引导学生把握“我”回故乡、在故乡、离故乡的心情感受,正确恰当地理解文章里议论性的语句,帮助学生更好地把握小说的主旨。

        课时安排:2课时

教学流程:

第一课时

        教学课型:合作探究—---结合具体的环境描写,分析人物。

        教学重点:整体感知小说的情节和线索,在具体的环境中分析人物, 把握对比手法的作用。

教学流程:

一. 导入新课

        以关于“故乡”的诗词名句或者歌曲导入:故乡,让离家的游子多了一个永远也做不完的梦;故乡,在游子的记忆里沉淀出了无限的美丽与思索。今天,就让我们一起走进鲁迅的文学世界,感受《故乡》的魅力。

二.检查预习

        1. 关于作者、作品、写作背景的了解情况新课 标第 一网

        2. 关于小说常识的知识了解

        3. 关于本课字词的掌握情况

三.结合问题,了解性阅读全文。

        1.结合课文,明确三个要素:人物、情节和环境

        人物:母亲——我——宏儿 闰土——水生 杨二嫂

        情节:小说以时间为序,以我回故乡的所见所闻为线索展开故事情节,全文按 “渐近故乡——在故乡——离故乡”组织安排材料。

        环境 : ?自然环境:记忆中的故乡和眼前的故乡环境

        社会环境:农民生活痛苦,城市平民破产的现实

        2.理清各人物在文中的地位和作用

        “我”-------线索人物,勾连情节 闰土、杨二嫂-------主要人物,凸显主旨 ?母亲、宏儿、水生------次要人物,寄寓希望

        3.比较本文与其他小说的异同。(本文的情节相对淡化,主要以塑造人物为主。)

        4.文章所写的“故乡”跨越的时间长度?(20年)

        从时间概念上看,我们可以把“故乡”分割为几段?

        (主要可能有2种意见:(1)记忆中的故乡-----现实的故乡,(2)记忆中的故乡-----现实的故乡-----理想的故乡。2种意见都正确,应该予以充分肯定。)

四.结合环境,分析人物,探究性阅读课文。

        (一)记忆中的故乡

        1.记忆中的故乡是怎样的景像?有哪些人?有哪些有趣的事?

        记忆里的故乡有“深蓝”的天空,有“金黄”的圆月,有“碧绿”的西瓜,有各种颜色的鸟类:稻鸡、角鸡、鹁鸪、蓝背……有闰土月夜刺猹的鲜活画面,也有雪地捕鸟的无穷乐趣,它是一个五彩缤纷的世界,这个世界广阔而又鲜活,寂静而富有动感。

        记忆里的故乡有活泼可爱、见多识广的小英雄闰土,有“终日坐着”,安分守己的“豆腐西施”杨二嫂。

        2.结合具体的语段,对人物形象作简要的分析(从外貌、动作、语言、神态等方面分析)

        3.结合写作的背景,讨论记忆中的故乡是否真实存在。(言之有理)

        参考:可能存在。原因是:当时的中国处于封建统治之下,虽然经济落后,思想愚昧,但是人民生活较为安定。辛亥革命在推翻了中国2000年的封建统治的同时,给人民带来的是国无君,民无主的现实,直接造成了帝国主义的长驱直入,百姓承受着封建地主和帝国主义的双重剥削和压迫,导致农民和城市平民的生活日益贫困,直至破产。据此,记忆中那美丽的故乡可能确实存在。

        并不存在。原因是:根据鲁迅的《社戏》以及《从百草园到三味书屋》来看,“我”童年以及少年时期的生活图景都是非常美好的,因为那时的“我”是纯真的、自然的,那时的伙伴也是纯真的、自然的。他们之间的关系不是用封建礼法关系组织起来的,而是用心灵的自然需求联系起来的。比如《社戏》中并不好看的“社戏”和并不好吃的罗汉豆由于童真童趣却变得最好的戏和豆。由此来看,“我”回忆中的“故乡”虽然美好,实际是少年“我”美好心灵的反映,是少年“我”与少年闰土和谐心灵关系的产物。因此,这样美好的“故乡”在现实中并不存在。

        (二)现实中的故乡

        1.现实中的故乡是怎样的景像?这样的景物描写在文中的作用是什么?

        (1)“时候既然是深冬;渐近时,天气又阴晦了,冷风吹进船舱中,呜呜的响,从蓬隙向外一望,苍黄的天底下,远近横着几个萧索的荒村,没有一些活气。我的心禁不住悲凉起来了。阿!这不是我二十年来时时记得的故乡?”

        分析:这正是一幅萧索、荒寂的现实的深冬画面。这里通过时令、天气、风声、天色,勾画出萧瑟、昏暗的背景。冬天已经是草木凋零,萧条冷落,“深冬”则更显萧索、荒寂。一个“又”字意思更进一层。阴晦的天气、呜呜的冷风、“苍黄”的天色,写出光线的阴沉、昏暗,气氛的凄冷、寒彻。就在这样的背景下,“远近横着几个萧索的荒村”。“横”指不整齐,了无生气;“几个”指零零落落,孤孤单单。“活气”指活泼、生动的气氛,“没有一些活气”可见其荒凉、死气沉沉。整个画面透出荒凉、死寂、了无生机。这幅图画正是在帝国主义和封建主义的残酷蹂躏下日益破产的旧中国农村的缩影。这样的画面给“冒了严寒”急于回乡的“我”以内心的重创,“禁不住”则暗含了从美丽的回忆跌落到现实的变化过程。“悲凉”点出见到故乡时的心境。

        (2)“瓦楞上许多枯草的`断茎当风抖着,正在说明这老屋难免易主的原因。几房的本家大约已经搬走了,所以很寂静。”

        分析:反映了“我”家家境的衰败。“许多”、“枯”、“断茎”、“抖”几个词就勾画出了老屋的破败、冷寂的景象。老屋的描写既暗示了家庭的衰落,又烘托出“我”和母亲的凄凉心情。

        2..现实中故乡的人物有着怎样的生活现状?(从外貌、动作、语言、神态等方面分析)

        闰土:外貌:脸色灰黄、很深的皱纹,破毡帽、极薄的棉衣,手“又粗又笨而且开裂,像是松树皮了”

        语言:断断续续的话表达自己的心情和谦恭。恭敬地叫“老爷”,要水生“给老爷磕头”,认为少年的“哥弟称呼”是“不懂事”,“不成规矩”

        神情:他只是摇头、拿起烟管来默默的吸烟,“仿佛石像一般”、“像一个木偶人了”欢喜——凄凉——恭敬

        总结:肖像描写反映了家境,家境又折射出社会现实。神态描写简洁而又能反映人物的内心世界,把闰土内心不平,却又无力反抗,更不知道如何改变现状的苦闷心情刻画得形象、逼真。语言描写可见其受封建思想、等级观念毒害之深, 不仅经济上困苦不堪,精神上也被严重摧残。

        杨二嫂: 外貌:“瘦”,高颧骨,薄嘴唇,张着两脚,“像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规”

        语言:尖利的怪声突然大叫、讨东西、逢迎、造谣,冷笑说

        动作:两手搭在髀间、将“我”母亲的手套“塞”在裤腰里带走了

        总结:外貌描写表现她家庭生活的贫困,语言描写体现其泼悍、放肆、自私,动作描写表现其泼悍、刻薄、自私、卑劣、贪小便宜的小市民习气。

        3.造成人物命运如此悲惨的原因是什么?(结合文章和写作背景)

        参考:(1)“多子,饥荒,苛税,兵,匪,官,绅,都苦得他像一个木偶人了。”

        (2)帝国主义的侵略、封建主义的压榨给人民造成的苦难。

        (三)总结对比的作用

        记忆中的故乡和现实中的故乡形成了鲜明的对比:景物的变化,色调的对比,在人物外貌、语言、动作、神态上都形成了鲜明的对照。

        环境的对比,揭示了在帝国主义和封建主义的残酷蹂躏下日益破产的社会现实。

        人物的前后对比,既揭示了闰土们在半殖民地半封建的黑暗制度下,遭受经济上的剥削,政治上的压迫,精神上的摧残,也揭示了闰土们悲惨命运的深刻的社会原因是多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅。杨二嫂是当时社会既被侮辱、被损害,而又深受私有观念支配的村镇小私有者形象的代表,她的变化说明了城镇小市民的贫困化,从另一侧面反映了农村经济的破败,反映了当时社会的弊病。

        杨二嫂和闰土2个人物也形成了对比,文中用杨二嫂的自私刻薄衬托了闰土的纯朴善良。

五.布置作业

        1. 背诵文中关于闰土外貌描写的三个语段。

        2. 理解阅读全文,探求本文的主旨。

第二课时

        教学课型:合作探究—---结合具体的内容,把握小说主题。

        教学重点:1.抓住细节,把握“我”回故乡、在故乡、离开故乡时的心情与感受。

        2.理解小说中议论性语句。

教学程序:

一. 查字词和背诵情况

二.合作探讨,把握“我”回故乡、在故乡、离开故乡时的心情与感受。

        (一)阅读第一部分,理解“我”回故乡的心情与感受

        1. “我”有一个回忆中的美好的“故乡”,也有一个令人感到痛苦的现实的“故乡”。前一个是美好的.但却不是“故乡”的现实,现实的“故乡”是令人难以忍受的。当“我”回到日思夜想的故乡时,心情如何?(“我的心禁不住悲凉起来。”)

        2.怎样理解第3段“我所记得的故乡全不如此。我的故乡好得多了”?本段在文中起什么作用?

        讨论并归纳:第3段先用一个感叹句“阿!”再用一个否定的疑问句。这样写是因为故乡的景象出乎“我”的意料,因而产生怀疑,但又的确是“我”的故乡。对怀疑加以否定,反映“我”的复杂思绪,沉重的心情,为下文作铺垫。在文章结构上起承上启下的作用。

        3. 怎样理解第四节“故乡本也如此,——虽然没有进步,也未必有我所感的悲凉”?

        讨论并归纳:眼前萧索的景象与“我”记忆中的故乡造成很大的反差,心中疑惑既而感到悲凉,只得自我安慰,实则流露出一种忧愤之情。

        (二)从“我”在故乡的见闻感受来看,我的心情如何?

        在故乡,当母亲提起闰土时,从前美丽的记忆立即苏生过来,淡淡的喜悦暂时冲走了淡淡的悲凉。但是当看到在生活的重压下变成木偶人的闰土的悲苦神情时,“我”又不禁悲从中来,而儿时以兄弟相称的闰土竟然称呼“我”为“老爷”时,更让我感到悲哀。

        (三)阅读第三部分,结合具体语句,把握“我”离开故乡的心情。

        “我”这次是“永别了熟识的老屋,而且远离了熟识的故乡”,到异地去谋生。离开时“我”的心情是怎样的?有没有依依不舍的情感?

        “我”只感到“有些惘然”,“却并不感到怎样的留恋”。而且一想到在故乡所遇到的人和事,“我只觉得我四面有看不见的高墙,将我隔成孤身,使我非常气闷”;这“高墙”就是社会造成的精神上的“厚障壁”,就是人与人之间的隔膜。再想起闰土今昔的巨变,“又使我非常的悲哀”。

        由于有感于这复杂的世事变化,因而“我”对未来想得很多。

        “我”无法消除与闰土之间的隔阂,但对未来是抱热烈的希望和急切的憧憬的。希望宏儿和水生能够一气,不再像“我”和闰土一样隔膜起来。作者希望下一代不要“辛苦展转”、“辛苦麻木”、“辛苦恣睢”。希望他们有“新的生活”,是“我们所未经生活过的”。

三. 理解文章第三部分议论性语句的深刻含义。

        1.为什么“我想到希望,忽然害怕起来”?

        明确:闰土崇拜神鬼的偶像,态度虔诚,他希望自己的生活能够好起来,这种愿望是“切近”的;而“我”对未来充满希望,“我”的希望是让后辈过幸福的生活,我的愿望是“茫远”的,实现自己的这一希望又是非常艰巨的。因此,“我想到希望,忽然害怕起来了”。

        2.“现在我所谓希望,不也是我自己手制的偶像么?”的含义是什么?

        明确:“手制的偶像”比喻“我”的主观愿望。如果说闰土是用泥塑木雕的偶像来麻木自己的话,那么“我”则是用“希望”来安慰自己。

        3.怎么理解“我想:希望是本无所谓有,无所谓无的,这正如地上的路,其实地上本没有路,走的人多了,也便成了路。”?

        明确:作者把“希望”比作“路”,“其实地上本没有路,走的人多了,也便成了路”。这段告诉我们,希望的有无,取决于实践,只有希望,不去努力奋斗,等于没有希望;希望虽然遥远,而且实现起来困难重重,但只要努力去奋斗,去实践,希望就能实现。这段文字,意味深长,表达了“我”对“新生活”一定会来临的坚定信心。

四.探讨本文主旨

        1. 时代说:这篇小说写了两个故乡:一是记忆中的故乡,一是现实目睹的故乡。记忆中的故乡,色彩鲜明,是一幅“神奇的图画”,现实的故乡一片荒凉、沉重、窒息,“远近横着几个萧索的荒村,没有一点活气”。对记忆中的故乡和现实目睹的故乡的描写,作者采用了对比的写法。这样写,突出了现实故乡的每况愈下的变化,反映了在帝国主义和封建主义的残酷蹂躏下日趋破产的旧中国农村的社会现实。

        2. 隔膜说:作品中的“我”是一个要求进步的知识分子形象。故乡萧索的景色显示了当时农村的凋敝,衬托了“我”的悲凉心情。现实的故乡与记忆中的故乡距离太大,“我”非常失望;在故乡所遇到的人和事,“我只觉得我四面有看不见的高墙,将我隔成孤身,使我非常气闷”;这“高墙”就是社会造成的精神上的“厚障壁”,就是人与人之间的隔膜。

        3.创造说:通过闰土悲惨遭遇的描述,反映了辛亥革命前后旧中国农村日益破败的面貌,深刻地揭露了旧社会对农民从肉体到精神的严重残害,表达了作者改造旧社会,创造新生活的强烈愿望和坚定信念。

五.布置作业

        1.背诵课文最后3节议论性文字。

        2.完成课后“探究 ?练习”。

六.板书设计:

        故 ? 乡

        记忆中的故乡 现实的故乡

        环境 深蓝的天空,金黄的圆月,碧绿的西瓜 天气阴晦,冷风,苍黄的天,横着萧索的荒村,没有活气

        人物 闰土 紫色圆脸、小毡帽、银项圈

        “月夜瓜地刺猹图”、“雪地捕鸟”

        红活圆实的手 脸色灰黄、很深的皱纹,破毡帽、极薄的棉衣

        手“又粗又笨而且开裂,像是松树皮了”

        只是摇头、拿起烟管来默默的吸烟

        杨二嫂 颧骨也没有这么高,嘴唇也没有这么薄

        “终日坐着” ?“瘦”,高颧骨,薄嘴唇,张着两脚,“像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规”, 尖利的怪声突然大叫、冷笑

        对比的作用:环境的对比,揭示了在帝国主义和封建主义的残酷蹂躏下日益破产的社会现实;人物的对比,揭示了农民和城市平民在半殖民地半封建的黑暗制度下,遭受的经济上的剥削,政治上的压迫,精神上的摧残;人物关系的对比,揭示了人与人之间的冷淡和隔膜。突出了文章的主旨。

       好了,关于“二十年后回故乡教案”的话题就到这里了。希望大家通过我的介绍对“二十年后回故乡教案”有更全面、深入的认识,并且能够在今后的实践中更好地运用所学知识。